Чт, 17.10.2019, 12:31
Форум інформатиків України
Головна Реєстрація Вхід
Вітаю Вас, Гість · RSS
Вітання на форумі
Незнайомець
Вітаємо на форумі,
Незнайомцю!

 
зареєструйтесь
Перед реєстрацією обов’язково прочитайте:
Оновлення Учасники Пошук
Особисті повідомлення
Видавництво ’’Аспект’’ Видавництво

  • Сторінка 2 з 2
  • «
  • 1
  • 2
Модератор форуму: НІКОЛЯ, Ktara, Bandalak, volevikt  
Форум інформатиків » РОЗДІЛ ІІІ: МЕТОДИКА, ЗАСОБИ ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ » 3.4 Методика викладання інформатики в 11-річній школі » Урок інформатики....який він? (Як повинен будуватись і проходити урок інформатики....)
Урок інформатики....який він?
Ковшун Дата: Чт, 01.11.2007, 08:33 | Повідомлення № 1
Досвідчений учасник
Повідомлень: 1462
Нагороди: 1
Рейтинг: 25
Шановні колеги!!!
Настав час говорити про методику підготовки і проведення уроку інформатики.
Він повинен докорінно відрізнятись від методики проведення інших шкільних предметів.
Давайте поділимось досвідом проведення уроку інформатики!

Шановні форумчани!!!!!
Повідомлення, які не відповідають темі або несуть некорисний зміст будуть видалятись без попередження!!!


Відредаговано: WWW - Ср, 04.06.2008, 01:21
gromko Дата: Вт, 28.10.2008, 22:38 | Повідомлення № 16
Лінуксоїд
Повідомлень: 3210
Нагороди: 33
Рейтинг: 406
Quote (filnick)
Я відразу скажу, що ЗА використання новітніх технологій, проведення інтегрованих уроків.
Але я ПРОТИ бездумного валового процесу підміни ОСВІТИ компютеризацією, інформатизацією чи профілізацією. Згадані інновації, на мою думку, повинні допомагати дітям в навчанні, а не бути самоціллю.
Простий приклад - вчитель задає учневі підготувати реферат. Учень за 10-15 хвилин знайде його в Інтернеті, скачає, переробить під свій і здасть вчителю, в 90% випадків навіть не читаючи цей реферат. Скажіть це технології? Безумовно. А яка користь від такої роботи для фізики, біології чи історії. Так, мені як вчителю інформатики приємно, що дитина оперує пошуком в Інеті, роботою з архівами, навиками роботи в текстовому редакторі, можливо навіть робтиме картинки у фотошопі. Але більшість вчителів-предметників за яскравою обгорткою навіть не побачать порожньої начинки.
Приклад другий. Інспектор відділу освіти вимагає від школи: скільки проведено уроків з компютерною підтримкою, яка кількість вчителів оволоділа інформаційними технологіями, на скількох уроках використано такий-то програмний засіб і т.д. Дирекція бадьоро звітує, потім ці дані передаються вище. Тоді з'являється прожекти про охоплення, залучення, використання з школами-лідерами чи аутсайдерами. Але реальна картина освіти і справжніх знань учнів при цьому випадає на другий план.
Боюся прогнозувати, але якщо зовнішнє незалежне оцінювання та вступна кампанія 2008 відбудуться відповідно до передбаченого Постановою КМ та наказом Міністерства освіти і науки України нормативних актів, реально, без приписок і підтасовок, то нашу освіту чекає восени справжня СОЦІАЛЬНА КАТАСТРОФА. Ми побачимо реальний рівень знань наших випускників. Ми побачимо справжню ціну тим навчальним програмам з шкільних предметів, які написані людми далекими від школи. Ми побачимо сотні ВНЗ, які потрібно буде зачиняти.
Тому слід завжди зважувати і прораховувати хоча б так, як це роблять вчителі інформатики. Адже ця категорія педагогів першою зіткнулася і з інформаційними технологіями, і з перспективами їх використання й впровадження, і звичайно, з проблемами, з якими ці технології пов'язані.

:?
КОМПЬЮТЕРЫ И ОБУЧЕНИЕ
Н.П.Брусенцов, Ю.С.Владимирова, Х.Рамиль Альварес

Суть проблемы

Книга Т.Оппенгеймера [1] разрушает наконец-то всеобщую иллюзию благотворности компьютеризованного обучения. Исследования ее автора свидетельствуют о ложности связываемых с компьютеризацией обучения надежд и обещаний. Более того, он приходит к заключению о пагубности компьютеризации для обучения, которое надо спасать, пока не поздно. Спасением представляется возврат к некомпьютеризованному обучению, что едва ли реально, ввиду необеспеченности обучающим персоналом надлежащей квалификации и по экономическим причинам.

Мы полагаем необходимым выявить причину вреда, наносимого обучению компьютерами, которые в принципе могут быть и полезными. Неспроста ведь возникли пресловутые “надежды и обещания”.

1. Чем вреден компьютер обучению

В действительности для “надежд и обещаний” достаточного основания не было: методология использования компьютера в качестве средства обучения (компьютерная дидактика) все еще не существует, а результаты практического применения добротно оснащенной компьютерной обучающей системы PLATO IV оказались неудовлетворительными [2]. В дальнейшем понадеялись, видимо, что в развитии познавательных способностей учащихся ведущая роль принадлежит “компьютерной грамотности”. Вообще говоря, это верно. Но воплощенная в современных компьютерах двухзначная логика с ее антидиалектическим “ законом исключенного третьего” неадекватна взаимосвязанности вещей в реальности, не соответствует здравому смыслу. В этой ущербной логике отсутствует (вырождено в “материальную импликацию”) отношение необходимого следования, отображающее важнейшую логическую взаимосвязь.

Именно поэтому “классическую” двухзначную логику не удается внедрить в школьное обучение. А теперь она на компьютерах воцаряется в нем как нечто прогрессивное, многообещающее, хотя в сущности это все тот же примитивный схоластический формализм, препятствующий становлению полноценного интеллекта [3,4].

Таким образом, спасать обучение надо не от нашествия компьютеров, а от того, что в них воплощено. Будь компьютеры троичными, с естественной трехзначной логикой, крушения надежд и обещаний могло и не произойти. Впрочем, сама собой трехзначность логики еще не решение проблемы. Многообразие трехзначных логик весьма велико, и определить, которая из них “самая адекватная” не просто. Достаточно сказать, что из множества трехзначных импликаций, которые изобрели соврменные логики (Лукасевич, Гейтинг, Клини, Бочвар, Вригт и др.) ни одна не выражает содержательного следования.

2. Трехзначная диалектическая логика Аристотеля

Курьезность ситуации в том, что искомая адекватная логика давно известна. Это силлогистика Аристотеля в неизвращенном “последователями” трехзначном истолковании [5]. Она естественно отобразима в алгебре нечетких множеств, восходящей к “Символической логике” Льюиса Кэррола [6] и в обобщенной булевой алгебре нечетких классов.

Общеутвердительная посылка “Всякое x есть y”, представляющая в силлогистике отношение следования “Из x необходимо следует y”, выражается в алгебре множеств совершенной нормальной формой VxyV¢xy¢V¢x¢y¢, минимизируемой в VxVxy¢Vy¢, где функтор существования (префикс-дизъюнкция) V – синоним модального функтора M, а также льюисова à. В алгебре нечетких классов это же отношение выражается совершенной дизъюнктивной нормальной формой xy Ú sx¢y Ú x¢y¢, где s - символ третьего значения, среднего промежуточного, привходящего 0<s <1.

Несправедливо приписываемого Аристотелю “закона исключенного третьего” в силлогистике нет. В основе ее находится постулат сосуществования противоположностей: VxVx¢VyVy¢ …º 1, исключающий общезначимость терминов и их антиподов, что придает силлогистике подлинно диалектический характер.

Силлогизмы реализуются путем тождественных преобразований конъюнкций посылок и решения булевых уравнений. В обоих случаях введенные в компьютер алгебраические выражения автоматически кодируются шкалами тритов, обеспечивающими выполнение булевых операций потритно [7].

При отсутствии троичных компьютеров трехзначную логику приходится эмулировать на имеющихся двоичных, что вредности их для обучения не устраняет – неадекватная двухзначная информатика сохраняется в основе. Для полноценной компьютеризации обучения компьютеры должны быть троичными, с трехзначной диалектической логикой и с троичный сбалансированной арифметикой, которую Д.Кнут справедливо охарактеризовал как “быть может, самую изящную”. Такие компьютеры сами явятся примером рациональности, упорядочности, естественности, т.е. того, чему следует обучать.

3. Книга + компьютер

Использование компьютера в обучении можно не связывать с компьютерной грамотностью, просто заменив им основное традиционное средство обучения – книгу. Как правило так и поступают. Но книга все-таки привычней, устройство ее очевидно, тогда как компьютер “вещь в себе”. Предоставляемое же им “электронное перелистывание страниц”, анимация рисунков и мультимедийные эффекты в дидактическом отношении не столь существенны. Главное преимущество компьютера – возможность диалога с учащимся, обеспечивающего обратную связь, посредством которой можно контролировать и корректировать понимание того, чему обучают.

Эту недостающую книге важнейшую дидактическую способность можно придать ей в форме сочетания “книга + компьютер”. Учебники-книги форматируются так, что компьютер посредством терминала учащегося, подобного простейшему калькулятору с восьмипозиционным цифровым дисплеем, указывает обучаемому абзацы текста, назначаемые упражнения и справки, комментирующие вводимые с цифровой клавиатуры терминала ответы.

Как показал опыт создания и практического применения в учебном процессе на протяжении более 30 лет микрокомпьютерной системы обучения “Наставник” [8] такое, казалось бы, крайне ограниченное использование возможностей компьютера, оказывается исключительно эффективным, недорогим, надежным и универсальным. Диалог с компьютером настолько прост, что им сходу овладевают учащиеся даже начальных классов, а поддержание его не отвлекает внимания от предмета обучения. Разработка учебных материалов не связана с программированием компьютера и оказалось вполне посильной школьному учителю. Техническое обслуживание аппаратуры, например, школьного класса, не составляет проблемы.

Слабость “Наставника” - невпечатляющая внешность: нет дисплеев, “мышей” и многоклавишных клавиатур, недостаточно представлена компьютерная техника. К сожалению, на практике этот недостаток оказывается определяющим – систему расценивают как технически несовершенную.

Заключение

То, что компьютер оказывается вредным в обучении, обстоятельство крайне тревожное. Во-первых, неверно обученные представляют собой опасность для будущего. Во-вторых, нет гарантии безвредности других применений компьютеров, разумности принимаемых с их помощью решений.

Опубликовано в: Вестник Моск. ун-та. Сер. Педагогическое образование. 2005, № 1. С. 103 -105.

^_^

Форум інформатиків » РОЗДІЛ ІІІ: МЕТОДИКА, ЗАСОБИ ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ » 3.4 Методика викладання інформатики в 11-річній школі » Урок інформатики....який він? (Як повинен будуватись і проходити урок інформатики....)
  • Сторінка 2 з 2
  • «
  • 1
  • 2
Пошук:


© Форум інформатиків України, 2007-2019.