Сб, 03.12.2016, 19:43
Форум інформатиків України
Головна Реєстрація Вхід
Вітаю Вас, Гість · RSS
Вітання на форумі
Незнайомець
Вітаємо на форумі,
Незнайомцю!

   
зареєструйтесь
Перед реєстрацією обов’язково прочитайте:
Оновлення Учасники Пошук
Особисті повідомлення
Видавництво ’’Аспект’’ Видавництво
Безлимитный хостинг, бесплатный домен, бесплатный хостинг, Хостинг, dedicated, сервер, хостинг в Европе, хостинг в Германии, выделенный сервер

Сторінка 2 з 2«12
Модератор форуму: Ktara, НІКОЛЯ, Bandalak, volevikt 
Форум інформатиків » РОЗДІЛ ІІІ: МЕТОДИКА, ЗАСОБИ ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ » 3.3 Методика викладання інформатики в старшій школі (10-11 кл.) » Матеріали по методиці інформатики в 9-11 класах (Програми, плани, ПЗ.)
Матеріали по методиці інформатики в 9-11 класах
W-w-W Дата: Пн, 18.02.2008, 03:05 | Повідомлення № 1
Ветеран спілкування
Повідомлень: 2614
Нагороди: 7
Рейтинг: 187
Поговоримо про методику викладання предмету інформатика, оскільки інформатика - предмет специфічний, то й проведення уроку теж відрізняється від інших предметів. Я в приват скинув матеріал по методиці проведення уроків з інформатики, а також методичку по програмуванню, незабаром скину в приват більше матеріалу по методиці!

Шановні форумчани!!!!!
Повідомлення, які не відповідають темі або несуть некорисний зміст будуть видалятись без попередження!!!
Ketrin Дата: Чт, 18.12.2008, 15:31 | Повідомлення № 16
Часто заходить...
Повідомлень: 81
Нагороди: 0
Рейтинг: 3
Quote (Rus2007)
Ч1. Загальна методика інформатики
Ч2. Методика навчання інформаційних технологій
Ч3. Методика навчання основних послуг глобальної мережі інтернет

Дякую, давно потрібна була, проте те, що я шукала, там не знайшла (вимоги до кваліфікації вчителів інформатики).
Drono Дата: Сб, 25.07.2009, 12:24 | Повідомлення № 17
Новий користувач
Повідомлень: 4
Нагороди: 0
Рейтинг: 0
Чи може хтось допомогти з питаня викладення інформатики в початковій школІ?
W-w-W Дата: Сб, 25.07.2009, 12:47 | Повідомлення № 18
Ветеран спілкування
Повідомлень: 2614
Нагороди: 7
Рейтинг: 187
Quote (Drono)
Чи може хтось допомогти з питаня викладення інформатики в початковій школІ?

Що саме вас цікавить? будь ласка конкретніше!
Ковшун Дата: Вт, 28.07.2009, 16:23 | Повідомлення № 19
Адмін
Повідомлень: 1464
Нагороди: 1
Рейтинг: 25
Quote (awpriss17)
Рекомендую саме з методичної точки зору придбати книгу: Кирюхин В.М., Окулов С.М. "Методика решения задач по информатике. Международные олимпиады", - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 600 с.: ил.

Не підкажете, де можна придбати цю книгу?
dpi Дата: Вт, 28.07.2009, 17:00 | Повідомлення № 20
Досвідчений вчитель
Повідомлень: 1440
Нагороди: 1
Рейтинг: 39
Quote (awpriss17)
Рекомендую

На С или С++ примеры там есть?
dpi Дата: Ср, 29.07.2009, 08:26 | Повідомлення № 21
Досвідчений вчитель
Повідомлень: 1440
Нагороди: 1
Рейтинг: 39
Зачем платить
http://progbook.ru
bim10 Дата: Пт, 27.11.2009, 13:22 | Повідомлення № 22
Новий користувач
Повідомлень: 1
Нагороди: 0
Рейтинг: 0
Велике ДЯКУЮ за роботу!!!
metodis Дата: Сб, 24.04.2010, 07:36 | Повідомлення № 23
Троль
Повідомлень: 44
Нагороди: 1
Рейтинг: 5
МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ

1. Інформатика як наука: предмет і поняття
Поява і початкове становлення інформатики як науки відноситься до другої половини минулого століття. Область інтересів інформатики — це структура і загальні властивості інформації, а також питання, пов'язані з процесами пошуку, збору, зберігання, перетворення, передачі і використовування інформації в самих різних сферах людської діяльності. Обробка величезних об'ємів і потоків інформації немислима без автоматизації і систем комунікації, тому електронні обчислювальні машини і сучасні інформаційні і комунікаційні технології є і фундаментальним ядром, і матеріальною базою інформатики.
Термін «інформатика» (в тому значенні як він застосований в першому абзаці) у вітчизняній літературі використовується порівняно недавно, до того ж його тлумачення до теперішнього часу ще не можна вважати сталим і загальноприйнятим. Термінологічні і понятійні труднощі, пов'язані з єством самого поняття «інформатика» (рівно як і похідних понять) не подолані дотепер. Звернемося до історії питання, висхідної до часу появи електронних обчислювальних машин.
Після другої світової війни отримала бурхливий розвиток кібернетика як загальна наука про управління і зв'язок в системах різної природи — штучних, біологічних, соціальних.
Народження кібернетики прийнято пов'язувати з публікацією в 1948 р. американським математиком Норбертом Вінером книги «Кібернетика, або Управління і зв'язок в тварині і машині». В цій роботі були показані шляхи створення загальної теорії управління і закладені основи методів розгляду проблем управління зв'язку для різних систем з єдиної точки зору. Розвивало одночасно з прогресом електронних обчислювальних машин, кібернетика з часом перетворювалася на більш загальну науку про перетворення інформації. Під інформацією в кібернетиці розуміється будь-яка сукупність сигналів, дій або відомостей, які деяка система сприймає від навколишнього середовища (вхідна інформація X), видає в оточуючу середовище (вихідна інформація У), а також береже в собі (внутрішня, внутрішньосистемна інформація Z)


Розвиток кібернетики в нашій країні переживав драматичні періоди (достатньо докладний огляд подій і фактів, що супроводжували становлення інформатики в СРСР і, далі, в Росії, даний в статті Д.А. Поспелова [32]). Як писав на початку 1960-х рр. академік А. І. Берг, немало що зробив для офіційного визнання кібернетики в Радянському Союзі «... в 1955— 57 рр. і навіть пізніше в нашій літературі були допущені грубі помилки в оцінці значення і можливостей кібернетики. Це завдало серйозного збитку розвитку науки в нашій країні, привело до затримки в розробці багатьох теоретичних положень і навіть самих електронних машин» [4]. Достатньо сказати, що ще в четвертому виданні «Короткого філософського словника» (1954) кібернетика була визначена як «реакційна лженаука, що виникла в США після другої світової війни і що отримала широке розповсюдження і в інших капіталістичних країнах; форма сучасного механіцизму» [34]. Крім чисто ідеологічних мотивів, причиною цього явища послужили, з одного боку, недооцінка нової науки, що бурхливо розвивається, окремими ученими «класичного напряму», з іншою — непомірне марнослів'я тих, хто замість активної розробки конкретних проблем кібернетики в різних областях спекулював на напівфантастичних прогнозах про її безмежні можливості, дискредитуючи тим самим цю науку. Трапилося так, що «...кібернетика обросла паразитним шаром порожнього базікання, за яким не всі зуміли роздивитися дуже важливе науково-технічне відкриття, що створило передумови для революції в розвитку продуктивних сил людського суспільства» [7].
Але і після подолання ідеологічних бар'єрів і офіційного визнання кібернетики як науки (а вже в 1959 р. в Академії наук СРСР була створена Наукова рада з комплексної проблеми «Кібернетика») труднощів не збавилося. Річ у тому, що розвиток вітчизняної кібернетики протягом тривалого періоду супроводився серйозними невдачами в реалізації крупних державних проектів. Приведемо короткий огляд положення, що склалося до середини 1980-х рр., посилаючись на оцінки фахівців [13].
Надихаючі перспективи застосування кібернетики в народному господарстві порушили пропозиції широкого застосування математичних методів і ЕОМ для мети глобального планування і управління. Сформульовані крупними ученими, ці пропозиції знайшли віддзеркалення в партійних і урядових рішеннях. В державні плани включалися програми створення автоматизованих систем управління (АСУ) у всіх ланках народного господарства від підприємства до галузі. АСУ повинні були стати базою структурної перебудови управління народним господарством: з АСУ повинні були взаємодіяти автоматизовані системи управління технологічними процесами (АСУТП), над АСУ передбачалося створити автоматизовані системи планових розрахунків (АСПР). Всі автоматизовані системи планувалося реалізувати на єдиній загальнодержавній сіті обчислювальних центрів. Проте по ряду причин були доведені до практичної реалізації лише окремі фрагменти системи управління, загальна ж ідея досягнення глобальної мети управління не була здійснена.
До середини 1970-х рр. була поставлена задача створення САПР (систем автоматичного проектування); в рамках САПР отримала розвиток ідея створення автоматизованих робочих місць (АРМ) конструкторів, науковців, плановиків і т.п. Пізніше отримала широке розповсюдження і підтримку ідея створення гнучких автоматизованих виробництв (ГАП) і промислових роботів.
Робота у вказаних напрямах привела до накопичення значного досвіду створення інформаційних систем управління техніко-економічними об'єктами, були створені окремі САПР, що дали можливість багато разів збільшити продуктивність праці проектувальників нових складних систем; досягнуті певні успіхи в області конструювання і «інтелектуалізації» ЕОМ, в технології їх виготовлення. Разом з тим спочатку поставлена глобальна мета все-таки не була досягнута. Склалася ситуація, в якій, з одного боку, вимагалося остаточно відмежуватися від лушпиння марнослів'я і виділити з кібернетики здорове наукове і технічне ядро, а з іншою — консолідувати сили для розвитку нового руху до глобальної мети, що давно вже стоїть. (На жаль, доводиться констатувати, що невдачі і незавершеність великомасштабних державних проектів в області інформатизації суспільства зберігалися і після описаних подій.)
Підійдемо зараз до питання про становлення інформатики на основі кібернетики з термінологічної точки зору. Незабаром вслід за появою терміну «кібернетика» в світовій науці стало використовуватися англомовне «Computer Science» (комп'ютерна наука); цей термін і зараз достатньо широко поширений в Сполучених Штатах Америки, в Канаді і деяких країнах латино-американського континенту як найменування як для наукової, так і учбової дисципліни, вивчаючих процеси обробки, зберігання і передачі інформації за допомогою комп'ютерів і телекомунікаційних систем [II].
Трохи пізніше, на рубежі 60-х і 70-х рр. XX століття, французи ввели термін «infоrmatique» (інформатика), утворений, судячи з усього, як похідне від двох французьких слів — «informatione» (інформація) і «avtomatique» (автоматика). Новий термін отримав згодом розповсюдження в СРСР (отже, в Росії і країнах СНГ) і країнах Західної Європи. Треба сказати, що в російській мові найраніше (приблизно з середини 1960-х рр.) вживання терміну «інформатика» було пов'язано з вузькоконкретною областю науково-технічної інформації і документалістики (див., наприклад [25]). Згідно визначенню, даному у Великій радянській енциклопедії, інформатика розглядалася як «дисципліна, що вивчає структуру і загальні властивості наукової інформації, а також закономірності її створіння, перетворення, передачі і використовування в різних сферах людської діяльності» [26]. Подібне визначення пов'язувало інформатику з бібліотекознавством, бібліографією, методами пошуку інформації в масивах документів. З цією метою в 1952 р. був створений Інститут наукової інформації АН СРСР, пізніше перетворений у ВІНІТІ — Всесоюзний інститут наукової і технічної інформації.
Паралельно з цим напрямом (і незалежно від нього) розвивалося інше тлумачення терміну «інформатика», яке, як вважав академік А.П.Ершов, починаючи з другою половиною 1970-х рр. стало широко закріплюватися у вітчизняній літературі після появи перекладу з німецького (під ред. А. П. Ершова) навчального посібника і задачника [1, 2] з вузівського курсу інформатики. Пояснюючи значення терміну «інформатика» (у зв'язку з відкриттям з 1983 р. у складі Академії наук СРСР нового відділення інформатики, обчислювальної техніки і автоматизації), А. П. Ершов затверджував, що цей термін вводиться в російську мову «... як назва фундаментальної природної науки, що вивчає процеси передачі і обробки інформації. При такому тлумаченні інформатика виявляється більш безпосередньо пов'язаною з філософськими і загальнонауковими категоріями, яснішає і її місце в крузі «традиційних» академічних наукових дисциплін».
Коментуючи це визначення інформатики, А.П. Ершов відзначав далі: «Усвідомлюючи деяку відносність розподілу наук на природні і суспільні, ми все ж таки відносимо інформатику до природничонаукових дисциплін відповідно до принципу вторинності свідомості і його атрибутів і з уявленням про єдність законів обробки інформації в штучних, біологічних і суспільних системах. Віднесення інформатики до фундаментальних наук відображає загальнонауковий характер поняття інформації і процесів її обробки. Інформатика як самостійна наука вступає в свої права тоді, коли для фрагмента миру, що вивчається, побудована так звана інформаційна модель. І хоча загальні методологічні принципи побудови інформаційних моделей можуть бути предметом інформатики, сама побудова і обґрунтовування інформаційної моделі є задачею приватної науки. Поняття інформаційної і математичної моделей дуже близькі один до одного, оскільки і та і інша є знаковими системами. Інформаційна модель — це те сполучення, через яке інформатика вступає у відношення з приватними науками, не зливаючись з ними, і в той же час не вбираючи їх в себе» [8, з. 29—30].
Співзвучно виказаному вище уявленню про науку інформатиці і думка академіка Н.Н. Моїсєєва: «Зародившись в надрах науки про процеси управління — кібернетики, інформатика ... буквально на наших очах з технічної дисципліни про методи і засоби обробки даних за допомогою засобів обчислювальної техніки перетворюється на фундаментальну природну науку про інформацію і інформаційні процеси в природі і суспільстві» [28]. Тим часом серед вітчизняних учених з самого початку становлення інформатики як самостійній галузі науки не було повної одностайності у відповіді на питання, що таке інформатика.
В тій же «настановній збірці» «Становлення інформатики» В. З. Міхальовіч, Ю. М. Канигін і В. И. Гриценко затверджують: «Інформатика — комплексна наукова і інженерна дисципліна, що вивчає всі аспекти розробки, проектування, створення, оцінки, функціонування машинізованих (заснованих на ЕОМ) систем переробки інформації, їх застосування і дій на різні області соціальної практики» [27]. Як бачимо, в останньому тлумаченні не тільки явно підкреслюється зв'язок самого виникнення інформатики з розвитком комп'ютерної техніки, але і те, що інформатика — це слідство розвитку ЕОМ.
Торкнемося питання про об'єкт і предмет науки інформатики. В загальний гносеологічному плані зіставлення об'єкту і предмету науки є відносним [36]. Та все ж уявлення про відмінність понять «об'єкт науки» і «предмет науки» важливо для встановлення істоти будь-якої науки.
Об'єкт — це область дійсності, на яку направлена діяльність дослідника, а предмет — ця ланка, що є посередником, між суб'єктом і об'єктом дослідження. Поняття «предмет науки» виражає діалектична єдність об'єктивної і суб'єктивної сторін пізнання, воно не тотожне поняттю «об'єкт науки». Основна структурна відмінність предмету від об'єкту полягає в тому, що в предмет входять лише головні, найістотніші властивості і признаки1.
Об'єкт виступає як така частина об'єктивної реальності, яка знаходиться у взаємодії з суб'єктом, причому саме виділення об'єкту пізнання здійснюється за допомогою форм практичної і пізнавальної діяльності, вироблених суспільством і що відображають властивості об'єктивної реальності [36, з. 452]. Наочна область — область об'єктів, універсум розгляду (міркування), клас (множина) об'єктів, що розглядаються в межах даного контексту (що розуміється як окреме міркування, фрагмент наукової теорії або теорія в цілому). Наприклад, в теорії чисел наочною областю служить натуральний ряд (безліч цілих ненегативних чисел) [36, з. 525].
1' От як на наочному прикладі потрактує ця відмінність в навчальному посібнику з дидактики середньої школи: «Представники різних наук бачать один і той же об'єкт по-різному, в світлі різних задач, в різних системах понять, властивих кожній науці, виділяють в об'єкті різні сторони, різні зв'язки і відносини.
Навчання може бути об'єктом вивчення і дидакта, і методиста, і психолога, і кібернетика. Але кожний з них виділяє для вивчення в цьому об'єкті своє, ставить різну мету вивчення і формулює цю мету і результати вивчення по-різному. Це значить, що кожний з них працює в своєму предметі. Ці фахівці можуть, припустимо, разом прийти на урок. Вони побачать одне і те ж, але кожний дивитиметься на те, що відбувається крізь призму своєї науки. Дидакт думатиме про те, які загальнодидактичні методи застосовує вчитель, які загальні принципи він реалізує. Методист зверне увагу на відповідність способів викладання і змісту учбового матеріалу меті навчання даному учбовому предмету в школі.
Психолога переважно зацікавлять особливості засвоєння матеріалу школярами як прояв загальних закономірностей засвоєння, а перед кібернетиком навчання з'явиться як система управління з прямим і зворотним зв'язком» [6, з. 9].
В.С.Лєдньов при зіставленні понять «об'єкт» і «предмет» науки спирається на уявлення про два способи віддзеркалення науками їх об'єктів: аспектний і об'єктний [20, з. 85—87]. При цьому при визначенні предмету науки враховується не тільки її об'єкт «... але і аспект віддзеркалення наукою її об'єкту» [20, з. 99]. От як описує В.С.Лєдньов предмет і об'єкт науки кібернетики: «Наочна область кібернетики охоплює... живу природу, людину, суспільні і технічні системи. Але ця наочна область кібернетикою всесторонньо не вивчається. Всесторонньо (в об'єктному плані) її вивчають біологія, антропологічні, суспільні і технічні науки. Кібернетика вивчає тільки інформаційно-управлінський аспект цієї наочної області — процеси управління. До того ж вона розглядає лише певну сторону процесу управління — його загальні закономірності, властиві будь-яким процесам управління, тобто не залежні від специфіки конкретних систем» [20, з. 90].
Звідси напрошується висновок, що предмет інформатики, як і кібернетики, утворюється на основі широких областей своїх додатків, а об'єкт — на основі загальних закономірностей, властивих будь-яким інформаційним процесам в природі і суспільстві.
Дійсно, оскільки інформаційний підхід все більш починає сприйматися як загальнонауковий метод пізнання природи і суспільства, широкі додатки інформатики стають її найважливішою особливістю. Це додатки, що охоплюють в основному всі види суспільної діяльності: виробництво, управління, науку, освіту, проектні розробки, торгівлю, грошово-касові операції, медицину, криміналістику, охорону навколишнього середовища і ін., а також побут, особисту діяльність. Головне значення тут має вдосконалення соціального управління на основі інформаційних процесів і інформаційно-комунікаційних технологій.

Додано (23.04.2010, 23:20)
---------------------------------------------
Інформатика вивчає те загальне, що властиво всім численним різновидам конкретних інформаційних процесів (технологій). Ці інформаційні процеси і технології і є об'єкт інформатики (див. також [27, з. 33—35]).
Предмет інформатики визначається різноманіттям її додатків. Різні інформаційні технології, що функціонують в різних видах людської діяльності (управління виробничим процесом, системи проектування, фінансові операції, освіта і т.п.), маючи загальні риси, в той же час істотно розрізняються між собою. Тим самим утворюються різні «наочні інформатики», що базуються на різних наборах операцій і процедур, різних видах кібернетичного устаткування (у багатьох випадках разом з комп'ютером використовуються спеціалізовані прилади і пристрої), різних інформаційних носіях і т.п.
Однієї з областей людської діяльності, що випробовує в даний час активний вплив інформатики, є система освіти. Гілка інформатики, обслуговуюча проблеми середньої школи, отримала назву шкільної інформатики. Вперше у вітчизняній літературі цей термін введений в широке вживання в однойменному концептуальному документі, розробленому під керівництвом А.П.Ершова [S3]. Відтворимо опис предмету шкільної інформатики, спираючись на основні положення вказаної роботи.
Шкільна інформатика визначається як гілка інформатики, що займається дослідженням і розробкою програмного технічного, навчально-методичного і організаційного забезпечення застосування ЕОМ в шкільному учбовому процесі.
Програмне (або математичне) забезпечення шкільної інформатики підтримує інформаційну, управляючу і повчальну системи середньої школи, включає засоби програмістів для проектування і супроводу таких систем, а також засоби спілкування з ними, орієнтовані на школярів, вчителів і працівників апарату управління органами освіти.
В області технічного забезпечення шкільна інформатика має на своїй меті економічно обґрунтувати вибір технічних засобів для супроводу учбово-виховного процесу школи; визначити параметри устаткування типових шкільних кабінетів обчислювальної техніки (КВТ); знайти оптимальне співвідношення використовування серійних засобів і оригінальних розробок, орієнтованих на середню школу.
Навчально-методичне забезпечення шкільної інформатики полягає в розробці учбових програм, методичних допомог, підручників по шкільному курсу інформатики, а також по всіх шкільних предметах, які можуть випробовувати методологічний вплив інформатики, і по курсах, при викладанні яких планується використовування засобів інформатики.
Проблеми організаційного забезпечення, пов'язаного з упровадженням і підтримкою нової інформаційної технології учбового процесу, складні і багатоманітні, особливо на першому етапі комп'ютеризації шкільної освіти. Сюди, зокрема, відносяться: організаційно-технічні заходи щодо забезпечення і подальшого супроводу технічної бази шкільної інформатики; організації розробки, тиражування і доставки педагогічних програмних засобів (ПП З) в школу; підготовка і перепідготовка кадрів для всіх рівнів системи освіти і перш за все шкільних вчителів, здатних нести в масову школу інформатику як нову наукову дисципліну, як інструмент вдосконалення викладання інших шкільних предметів, як стиль мислення.
У зв'язку з розвитком інформатики виникає питання про її взаємозв'язок і розмежування з кібернетикою. При цьому, очевидно, потрібне уточнення предмету науки кібернетики, більш строге його тлумачення. Інформатика і кібернетика мають багато загального заснованого на концепції управління, проте «... інформатика не розчиняється цілком в кібернетиці» [27, з. 35]. Один з підходів розмежування інформатики і кібернетики — віднесення до області інформатики досліджень інформаційних технологій тільки в соціальних системах, а не в будь-яких кібернетичних системах (тобто системах будь-якої природи: біологічних, технічних і т.д.). Крім того, за кібернетикою зберігаються дослідження загальних законів руху інформації в довільних системах, тоді як інформатика, «спираючись на цей теоретичний фундамент, вивчає технологію — конкретні чини і прийоми переробки, передачі, використовування інформації. Кібернетичні принципи не залежать від приватних реальних систем, а принципи інформатики завжди в технологічному зв'язку саме з реальними системами» [27, з. 36].
Не всі розділи інформатики виникали одночасно. Історія інформатики пов'язана з поступовим розширенням області її інтересів. Можливість розширення диктувалася розвитком комп'ютерів і накопиченням моделей і методів їх застосування при рішенні задач різного типу.
Як вважає Д. А. Поспелов, структуру інформатики в даний час визначають наступні основні області дослідження [32]:
• теорія алгоритмів (формальні моделі алгоритмів, проблеми обчислюваності, складність обчислень і т.п.);
• логічні моделі (дедуктивні системи, складність висновку, нетрадиційні числення: індуктивний і дедуктивний висновок, висновок аналогічно, правдоподібний висновок, немонотонні міркування і т.п.);
• бази даних (структури даних, пошук відповідей на запити, логічний висновок в базах даних, активні бази і т.п.);
• штучний інтелект (представлення знань, висновок на знаннях, навчання, експертні системи і т.п.);
• біоніка (математичні моделі в біології, моделі поведінки, генетичні системи і алгоритми і т.п.);
• розпізнавання образів і обробка зорових сцен (статистичні методи розпізнавання, використовування призначних просторів, теорія алгоритмів, що розпізнають, тривимірні сцени і т.п.);
• теорія роботів (автономні роботи, уявлення знань про світ, децентралізоване управління, планування доцільної поведінки і т.п.);
• інженерія математичного забезпечення (мови програмування, технології створення програмних систем, інструментальні системи і т.п.);
• теорія комп'ютерів і обчислювальних сітей (архітектурні рішення, багатоагентні системи, нові принципи переробки інформації і т.п.);
• комп'ютерна лінгвістика (моделі мови, аналіз і синтез текстів, машинний переклад і т.п.);
• числові і символьні обчислення (комп'ютерно-орієнтовані методи обчислень, моделі переробки інформації в різних прикладних областях, робота з природно-мовними текстами і т.п.);
• системи людино-машинної взаємодії (моделі дискурсу, розподіл робіт в змішаних системах, організація колективних процедур, діяльність в телекомунікаційних системах і т. п.);
• нейроматематика і нейросистеми (теорія формальних нейронних сітей, використовування нейронних сітей для навчання, нейрокомп’ютери і т.п.);
• використовування комп'ютерів в замкнутих системах (моделі реального часу, інтелектуальне управління, системи моніторингу і т.п.).
Для сфери освіти украй істотно адекватне визначення наочної області інформатики, що відображає всі фундаментальні основи цієї області наукового знання. На мал. 2.2 відтворена структура наочної області «Інформатика» в тій інтерпретації, яка була представлена в Національному докладі Російської Федерації на II Міжнародному Конгресі ЮНЕСКО «Освіта і інформатика» [31].
Ця структурна схема включає чотири розділи: теоретична інформатика, засоби інформатизації, інформаційні технології, соціальна інформатика. При цьому теоретична інформатика включає філософські основи інформатики, математичні і інформаційні моделі і алгоритми, а також методи розробки і проектування інформаційних систем і технологій. Як відзначає До. До. Колін, «до складу курсу вперше включені питання, пов'язані з вивченням соціально-економічних аспектів інформатизації суспільства, які є виключно актуальними і все більше висуваються на перший план самим ходом розвитку суспільства. Тому такі важливі поняття, як «інформаційні ресурси», «інформаційна інфраструктура» і «інформаційне середовище суспільства», а також його «інформаційний потенціал» і «інформаційна безпека», стануть доступною для тих слухачів, які успішно вивчать пропонований базовий курс інформатики. Це дуже важливо в умовах, коли глобальний процес інформатизації суспільства все більш активно впливає на його соціальні і економічні структури, на роль і положення в суспільстві самої людини» [11, з. 801.

Додано (23.04.2010, 23:22)
---------------------------------------------
2. Інформатика як учбовий предмет в середній школі

Шкільний учбовий предмет інформатики не може включати всього того різноманіття відомостей, які складають зміст науки інформатики, що активно розвивається. В той же час шкільний предмет, виконуючи загальноосвітні функції, повинен відображати в собі самі загальнозначущі, фундаментальні поняття і відомості, що розкривають істоту науки, озброювати учнів знаннями, уміннями, навиками, необхідними для вивчення основ інших наук в школі, а також готуючими молодих людей до майбутньої практичної діяльності і життя в сучасному інформаційному суспільстві.
Серед принципів формування змісту загальної освіти сучасна дидактика виділяє принцип єдності і протилежності логіки науки і учбового предмету. Як відзначає в зв'язка з цей Б.Т.Ліхачев, «ідея єдності і протилежності логіки науки і логіки конструювання учбового предмету обумовлена тим, що наука розвивається в суперечностях. Вона пробиває собі дорогу крізь товщу забобонів, скоює скачки вперед, топчеться на місці і навіть відступає.
Педагогічна логіка змісту учбового предмету враховує логіку розвитку основних категорій, понять даної науки. Разом з тим педагоги і психологи керуються необхідністю обліку вікових особливостей освоєння матеріалу школярами, організовують його на основі як сходження від абстрактного до конкретного, так і від конкретного до абстрактного» [23, з. 378]. У зв'язку з цією обставиною доводиться констатувати, що на процесі формування шкільного учбового предмету інформатики позначається надзвичайно мала тимчасова дистанція між виникненням інформатики як самостійної галузі науки і включенням в практику масової загальноосвітньої школи відповідного їй нового учбового предмету — близько 10—15 років. З цієї причини визначення змісту шкільного курсу інформатики є дуже непростою задачею, на рішенні якої продовжує активно позначатися процес становлення самої базової науки інформатики. Проблема також і в тому, що навіть доцільність введення в школу окремого предмету інформатики не є безперечною — існують аргументи (що висуваються як зарубіжними, так і вітчизняними фахівцями), які показують, що такий шлях не є єдиним і безперечним (див., наприклад, [29, 30, 35] і ін.). Питання зрештою полягає в наступному: чого в новому загальноосвітньому знанні більше — того, що повинне скласти окремий учбовий предмет для загальноосвітньої школи, або того, що може (або повинно) бути нерозривний пов'язано із змістом і технологією вивчення всіх шкільних предметів?
Для відповіді на це питання звернемося до загальнодидактичного аналізу проблеми розвитку змісту загальної середньої освіти, даного В. С.Ледневим [19, 20]. В результаті тривалого теоретичного і експериментального дослідження, початого ще на початку 60-х рр. минулого століття, було встановлено, що фундаментальні основи кібернетичного знання повинні стати складовою частиною змісту загальної шкільної освіти і що для вирішення цього питання потрібне введення в систему шкільних дисциплін окремого учбового курсу. Ґрунтуючись на загальнокібернетичній природі нового знання, з самого початку свого дослідження В.С.Леднев для найменування нового шкільного предмету використовує термін «кібернетика», проте, для даного розгляду цю обставину можна вважати непринциповою. Розглянемо суть проблеми докладніше (див. також [18, 21, 22]).
Поява кібернетики як науки, що вивчає загальні закономірності інформаційних процесів управління, стала найважливішим кроком в пізнанні навколишнього світу. Як підкреслював А. П. Ершов, «розуміння єдиної природи інформації вслід за встановленням єдиної природи речовини і енергії стало найважливішим кроком до збагнення матеріальної єдності миру» [8, з. 30]. Грунтуючись на цих же загальнонаукових уявленнях про два типи організації матеріальних систем — фізичному (речовинно-енергетичному) і кібернетичному (антиэнтропийным) [20, з. 85], В.С.Леднев аналізує два ряди наук:
• науки, що вивчають речовинно-енергетичну організацію матерії (хімія, космологія, фізика);
• науки, що вивчають кібернетичну (антиэнтропийную) організацію матерії (кібернетика, біологія, комплекс антропологічних наук, обществознание, техникознание).
При цьому фізика і кібернетика (кожна з них в своїй групі) відносяться до категорії аспектних наук, тобто наук, що досліджують самі загальні закономірності відповідно речовинно-енергетичного і кібернетичного підходів до дослідження дійсності. На цій же основі складається і концепція структури змісту загальної середньої освіти. Згідно цієї концепції, зокрема, виділяються дві групи загальноосвітніх учбових дисциплін, які вивчають два основні аспекти організації навколишнього світу: речовинно-енергетичний і кибернетико-інформаційний. Кожна їх цих груп предметів є системою з своїм системообразующим елементом. У разі речовинно-енергетичного аспекту таким системообразующим предметом є фізика, у разі кибернетико-інформаційного аспекту — кібернетика (інформатика). Кибернетико-інформаційна картина миру формується практично всіма шкільними предметами, проте тільки курс кібернетики (інформатики) здатний підсумувати і узагальнити отримані тими, що вчаться знання, тобто виступити як системообразующего чинник [22].
Таким чином, ґрунтуючись на описаній вище концепції наукової картини миру і виходячи з того, що набір обов'язкових учбових предметів зумовлюється двома чинниками — узагальненою структурою діяльності і структурою об'єкту вивчення [20, з. 108—109], В. С.Леднев робить основоположний висновок про обов'язковий перелік учбових загальноосвітніх предметів, в число яких включається і кібернетика. При цьому вказані вище два чинники носять об'єктивний характер, що пояснює стабільність структури загальної середньої освіти. Поява в цій структурі нових стійких учбових предметів може бути викликаний лише істотними змінами в науковій картині миру і зміною домінуючого виду діяльності. Вельми примітно, що курс кібернетики (інформатики)— єдиний новий загальноосвітній учбовий предмет, що народився в XX столітті, вся решта учбових предметів для сфери загальної освіти — продукт XIX століття.
Важливим в даній проблемі є питання про те, як вивчати інформатику в загальноосвітній школі — в окремому учбовому курсі, як дисципліну у складі одного з вже наявних курсів або целесообразнее розосередити учбовий матеріал по інформатиці серед ряду учбових дисциплін. Розглядаючи це ж питання стосовно загальноосвітнього курсу кібернетики, В. С.Леднев приводить наступні аргументи на користь окремого учбового курсу [19, з. 213].
«Якщо учбовий матеріал по кібернетиці розподілити між різними учбовими курсами, то в цьому випадку відомості про область дійсності, кібернетикою і не вхідною складовою частиною, що вивчається, в предмети інших наук, будуть систематизовані не по основних ознаках, по яких вони систематизували в науці, а по другорядних, оскільки висловлюватимуться в логіці іншого учбового курсу. Це неминуче спричиняє за собою формування у неповних і навіть спотворених уявлень, що вчаться, по області дійсності, кібернетикою, що вивчається. Більш того, такий шлях виключає можливість формування основних, фундаментальних понять кібернетики в рамках і логіці понятійного і методичного апарату, виробленого цією наукою, що є ефективним дидактичним засобом формування понять. Поняття кібернетики, що вивчаються в логіці інших учбових курсів, виявляються чужорідними в їх понятійній системі і буде сприйнятий тими, що вчаться як другорядні, не мають принципового значення. Тому найдоцільнішим рішенням питання про шляхи вивчення кібернетики в середній школі є виділення для її вивчення окремого учбового курсу.... Зрозуміло, в розумних межах відомості з кібернетики можуть і повинні бути включений в суміжні учбові предмети: математику, біологію і курс трудового навчання. Поява в змісті загального середнього утворення нового учбового предмету спричиняє за собою необхідність певного переосмислення ролі тісно пов'язаних з ним учбових предметів і навіть деякого коректування їх змісту. Ці зміни не можуть не відобразитися на характері і структурі міжнаочних зв'язків» [3, з. 213]. Розвиваючи ці висновки, автори статті [21] обґрунтовують положення учбового предмету «Інформатика» в структурі шкільних учбових цілком безумовно: «Загальна кібернетична освіта є базовим компонентом змісту загальної освіти. Це значить, що на нього розповсюджується наступна дидактична формула: всякий базовий компонент загальної освіти включається в зміст освіти двояко — у вигляді особливого учбового предмету (сьогодні це курс інформатики) і у вигляді «вкраплень» у все інші учбові предмети».

3. Методика викладання інформатики як новий розділ педагогічної науки і учбовий предмет підготовки вчителя інформатики

Введення в 1985 р. в середню школу окремого загальноосвітнього предмету «Основи інформатики і обчислювальної техніки» дало старт формуванню нової області педагогічної науки, об'єктом якої є навчання інформатиці. Слідуючи офіційній класифікації наукових спеціальностей, цей розділ педагогіки, що досліджує закономірності навчання інформатиці на сучасному етапі її розвитку відповідно до мети, поставленої суспільством, в даний час отримав назву «Теорія і методика навчання і виховання (інформатиці;
по рівнях освіти)». Навіть при очевидній нелегкості приведеного трактування наукового напряму для читання видно, що рядок класифікатора демонструє явне прагнення до максимальної цілісності і повноти цього розділу педагогічної науки. З приведеного формулювання виходить, що до теорії і методики навчання інформатиці потрібно відносити дослідження процесу навчання інформатиці скрізь, де б він ні проходив і на всіх рівнях: дошкільний період, шкільний період, всі типи середніх учбових закладів, вища школа, самостійне вивчення інформатики, дистанційні форми навчання і т.п. Кожна з перерахованих областей в даний час ставить свої специфічні проблеми перед сучасною педагогічною наукою. Нас в даному випадку в першу чергу цікавитиме та область методики інформатики, яка розглядає навчання інформатиці в середній школі в рамках загальноосвітнього предмету інформатики.
Зрозуміло, що визначення методики інформатики як науки про навчання інформатиці саме по собі ще не означає існування цієї наукової області в готовому вигляді. Теорія і методика навчання інформатиці в даний час інтенсивно розвивається; шкільному предмету інформатики вже більше півтора десятка літ, але багато задач в новій педагогічній науці виникли зовсім недавно і не встигли отримати ще ні глибокого теоретичного обгрунтовування, ні тривалої досвідченої перевірки.
Відповідно до загальної мети навчання методика викладання інформатики ставить перед собою наступні основні задачі: визначити конкретну мету вивчення інформатики, а також вміст відповідного загальноосвітнього предмету і його місце в учбовому плані середньої школи; розробити і запропонувати школі і вчителю-практику найраціональніші методи і організаційні форми навчання, направлені на досягнення поставленої мети; розглянути всю сукупність засобів навчання інформатиці (навчальні посібники, програмні засоби, технічні засоби і т.п.) і розробити рекомендації по їх застосуванню в практиці роботи вчителя.
Кажучи іншими словами, перед методикою викладання інформатики, як і перед всякою наочною шкільною методикою, ставиться традиційна тріада основних питань:
• навіщо учити інформатиці?
• що треба вивчати?
• як треба навчати інформатиці?
Методика викладання інформатики — молода наука, але вона формується не на порожньому місці. Випереджаючі фундаментальні дидактичні дослідження мети і зміст загальної кібернетичної освіти, накопичений вітчизняною школою ще до введення предмету інформатики практичний досвід викладання що вчиться елеме

bgd Дата: Пн, 14.11.2011, 03:01 | Повідомлення № 24
Досвідчений вчитель
Повідомлень: 475
Нагороди: 4
Рейтинг: 50
Практикум по методиці викладання інформатики:
http://depositfiles.com/files/if57boqv6
Жозефіна Дата: Пн, 19.12.2011, 20:07 | Повідомлення № 25
Часто заходить...
Повідомлень: 90
Нагороди: 0
Рейтинг: 4
Допоможіть знайти методику викладання Power Point.
Bandalak Дата: Чт, 06.10.2016, 12:10 | Повідомлення № 26
Ветеран спілкування
Повідомлень: 4580
Нагороди: 28
Рейтинг: 187
Календарні плани по нових програмах станом на 09.2016

9 клас - до підручника Глинського;
10 клас стандарт - до підручника Глинського;
10 клас академ - до підручника Глинського;
11 клас академ - до підручника Ривкінда.
Прикріплення: 1261837.rar(151Kb)
Форум інформатиків » РОЗДІЛ ІІІ: МЕТОДИКА, ЗАСОБИ ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ » 3.3 Методика викладання інформатики в старшій школі (10-11 кл.) » Матеріали по методиці інформатики в 9-11 класах (Програми, плани, ПЗ.)
Сторінка 2 з 2«12
Пошук:


© Форум інформатиків України, 2007-2016.